Работна памет и класната стая

Като психолог прекарах повече от десетилетие в разследване как работната памет е от решаващо значение за ученето. По време на това пътуване имам привилегията да работя в тясно сътрудничество с възпитатели и родители и съм благодарен на тези, които се свързаха с мен и ме отведоха отвъд света на теорията и данните, за да видя класната стая от тяхна гледна точка. Ето извадки от някои скорошни имейли:

Имам 8-годишен син, който се бори с училище от 5-годишна възраст. Завел съм го при няколко психолози, психиатри и дори детски невролози и не съм получил ясна диагноза, различна от ADHD. Това, което забелязах, е, че синът ми има проблем с работната си памет. Всички изследвания, които направих, сочат, че това е основният му проблем.

Саманта е на 12 и е оценена като затруднена с работната си памет. Училището е установило това [и] искам да видя дали мога да намеря начини да помогна на дъщеря си.

Сега повече от всякога е изключително важно да се оцени точно работната памет. Честотата на обучителни разстройства се увеличава и нараства осведомеността как дефицитите на работната памет се характеризират с редица учебни затруднения. Работната памет също е описана като „контролер“, когнитивен ресурс, който може да има предвид целта, да внесе когнитивни ресурси от различни части на мозъка и да управлява входящата информация.

Всяка от учебните потребности, изброени на фигурата, има много различни области на трудност. Например, учениците с дислексия се характеризират с проблеми с четенето, тези с дискалкулия смятат, че асортимент от математически проблеми са трудни, учениците с диспраксия имат двигателни увреждания, тези с ADHD показват обезпокоително поведение, а учениците с аутистично разстройство на спектра имат ограничени социални умения. Като се има предвид техния отличителен профил, какво е общото между тези групи? Всички те имат слабост в работната памет. Това не означава, че лошата работна памет причинява основния дефицит в съответното им разстройство. Той обаче съществува съвместно като отделен проблем и в крайна сметка води до учебни затруднения. Например дефицитът в работната памет не причинява двигателни проблеми, но в собственото си публикувано изследване установих, че слабостите на работната памет при ученик с диспраксия водят до затруднения в обучението, независимо от техния IQ.

Досегашните изследвания показват, че информираността на учителите за дефицити на работната памет в класната стая все още може да бъде доста ниска. В неотдавнашно проучване по-голямата част от интервюираните учители само в 25% от случаите са забелязали ранни предупредителни признаци за отказ на работната памет при своите ученици, често мислейки, че учениците са немотивирани или мечтаят.

И така, как преподавателят може точно да диагностицира потенциален проблем с работната памет при ученик? Изхождайки от моите изследователски констатации, публикувах автоматизираната оценка на работната памет, компютърно базирана оценка на работната памет, която автоматизира администрирането на теста и представя резултатите във форма, лесна за интерпретация от неспециалисти. AWMA предоставя мерки за всяка от вербалната и визуално-пространствената краткосрочна памет и работна памет и в момента това е единствената стандартизирана оценка на работната памет, която учителите могат да използват. AWMA не само премахва необходимостта от предварително обучение по администриране на тестове, но също така предоставя практичен и удобен начин за преподавателите да проверяват учениците за значителни проблеми с работната памет. Той е стандартизиран за използване от детството (пет години) до зряла възраст (80 години) в преработена версия (краен срок 2012 г.).

След като бъдат известни специфичните силни и слаби страни на профила на работната памет на ученика, могат да се направят специфични и целенасочени условия за подпомагане на обучението. Целта в подкрепа на учениците с обучителни затруднения е не просто да им помогне да оцелеят в класната стая, но и да процъфтяват. Стратегиите могат да осигурят скеле и поддръжка, които ще отключат потенциала им за работна памет, за да стимулират обучението.

Напоследък имаше взрив от изследвания, изследващи потенциалните ползи от обучението на Работна памет. В неотдавнашно проучване на ученици с обучителни затруднения беше установено, че компютъризирана програма за обучение на работната памет значително подобрява вербалната и визуално-пространствената работна памет, IQ резултатите, както и езиковите резултати, измерени чрез стандартизирани оценки.

Когато работя с училища, видях как подпомагането на тяхната работна памет може да има съществено значение за тяхното обучение и в крайна сметка за академичния им успех. Заинтересованият читател е добре дошъл да разгледа ресурсите, изброени по-долу, за допълнителна информация относно работната памет и обучението.