Неуспех в училище: някои причини и определящи фактори

Съдържание

• Има някои факти, чиято роля за появата на академични проблеми остава незабелязана.
• Неуспех в училище и неговите причини
• Други фактори, които увеличават неуспеха в училище
• Акалкулия и проблеми с мотивирането на числа
• Някои особености на изчислителните проблеми
• Психопедагогическо разстройство поради невнимание
• Интелектуална надареност
• Екологична осведоменост
• Институционални промени за създаване на приобщаващи образователни центрове
• Митът за хронологичната възраст
• В заключение

Има някои факти, чиято роля за появата на академични проблеми остава незабелязана.

През последното десетилетие имаше значително увеличение на разпространението на отпадане от училище в испанското население, преминавайки от 14% през 2011 г. до 20% през 2015 г., до момента, в който тази държава достига най-високия процент в сравнение с останалото население. на Европейския съюз (Евростат, 2016).

Най-често откриваните трудности се отнасят до промени в четенето и писането или дислексия (със среден процент от 10%) или свързани с разстройство с дефицит на внимание и хиперактивност (с дял, вариращ между 2 и 5% от учениците).

Има обаче и други проблеми това, без да е толкова често, колкото посочените, може да причини съществуването на учебно разстройство, достатъчно значимо, за да доведе в крайна сметка до неуспех в училище.

Неуспех в училище и неговите причини

Неуспех в училище, разбира се като трудността да се асимилира и интернализира академичното съдържание създадена от образователната система въз основа на възрастта и развитието на детето, може да бъде мотивирана от множество причини от различни видове. Следователно не може да се счита, че отговорността трябва да пада изключително върху ученика, но както образователната общност, така и семейната среда имат много релевантно влияние.

Сред факторите, които могат да ускорят появата на неуспех в училище в студента са следните:

От друга страна, както е посочено по-горе, има редица обстоятелства, които се отнасят до лошото функциониране, в някои случаи, на образователната система, които значително влошават последиците, произтичащи от съществуването на изброените по-горе фактори. Методологическите проблеми, преподавателските нагласи, неиндивидуализираните и остарели стилове на преподаване водят до това, че преподавателската фигура може да не е достатъчно подготвена да обслужва тези ученици с посочените характеристики, които самите те са по-сложни.

Други фактори, които увеличават неуспеха в училище

По-долу са три от проблемите, които обикновено остават незабелязани тъй като те се различават от обичайните трудности, свързани с четенето и писането.

По същия начин като този, тези, които са изложени по-долу, могат да причинят неуспех на ученика в училище, ако не бъдат открити и бъдат адекватно намесени.

Акалкулия и проблеми с мотивирането на числа

Акалкулията е ограничена в рамките на така наречените специфични нарушения на обучението и се определя, както е предложено от Саломон Еберхард Хеншен (който за първи път е въвел термина през 1919 г.) от вид промяна на зъбния камък, която може да бъде получена от мозъчна травма или също поради наличието на затруднения в хода на академичното обучение.

Според този автор акалкулията не съществува едновременно с афазични симптоми или езикова дисфункция като цяло. По-късно неговият ученик Бергер прави разлика между първична и вторична акалкулия. В първия случай се прави позоваване на специфичен тип промяна в способността за изчисляване и не е свързано с отклоненията в способностите на други основни когнитивни процеси като памет или внимание. Напротив, вторичната акалкулия има по-широк и по-общ характер и е свързана с промени в тези основни когнитивни процеси.

От първоначалните подходи възникнаха класификациите на Анри Хекаен, който направи разлика между acalculia aléxica (разбиране на математически знаци) и agráfica (писмен израз на аритметични знаци), пространствен (подреждане и разположение на числа, знаци и други математически елементи в пространството) и аритметика (правилно прилагане на аритметични операции).

Някои особености на изчислителните проблеми

McCloskey и Camarazza са описали диференциация между естеството на промяната при числена обработка или разсъждение (разбиране и създаване на цифрови знаци) по отношение на тези, които са по-свързани с процеса на изчисление (процедури за извършване на аритметични операции).

По отношение на първия тип трудност е възможно да се направи разлика между два компонента, което може да доведе до два вида промени: елементите, участващи в производството на арабски числа и тези, участващи в производството на словесни числа. Този последен компонент се състои на свой ред от две процедури: лексикална обработка (фонологична, свързана със словесния звук на цифрови знаци и графологична, набор от писмени знаци и символи) и синтактична (връзки между елементи за придаване на глобално значение на числовия израз ).

Във връзка с промени в изчислението, трябва да се отбележи, че трябва да има адекватно функциониране на нивото на предишната числена обработка, тъй като е необходима способността да се разберат и да се произведат правилно числовите елементи, които потвърждават определена математическа операция, както и връзките. между различните аритметични знаци и тяхната работа.

Въпреки това, при адекватен капацитет за числена обработка може да възникне трудност при изпълнението на правилен ред в последователността от стъпки, които трябва да се изпълнят за извършване на този тип процедури или при запаметяването на обичайните аритметични комбинации (като например таблиците за умножение) .

Психопедагогическо разстройство поради невнимание

Психопедагогическото разстройство се проявява, когато студентът не е в състояние да поеме психопедагогическите цели, предложени за тази конкретна академична година. Този факт води до натрупване на недостигнато психопедагогическо обучение че се натрупва в по-късните курсове, ако не се открие и не се действа, когато се наблюдават първите потвърждаващи показатели.

Субектите, които са най-често засегнати, са елементарни : език и математика. Обикновено произходът на този тип усложнения произтича от:

Този тип промяна се различава от ADHD, тъй като последният трябва да отговаря на критериите в трите засегнати области: внимание, импулсивност и / или хиперактивност.

Интелектуална надареност

Що се отнася до интелектуалната надареност, има няколко фактора, които трябва да се вземат предвид при предотвратяването на училищни неуспехи при ученици с много висок интелектуален капацитет:

Екологична осведоменост

Информираността и асимилацията от страна на образователната общност че този тип група има специфични характеристики и следователно специалните образователни потребности е много важно.

Институционални промени за създаване на приобщаващи образователни центрове

След като предишната точка е преодоляна, трябва да има адаптация на общообразователната система да се създадат образователни институции (училища, институти, университети и др.), които позволяват да се обслужва този тип ученическа група. Също толкова важен е фактът, че на тези институции се предоставят материални, финансови, лични и професионални ресурси, които позволяват на самата институция да предлага адекватно образователните си услуги.

Митът за хронологичната възраст

Друг важен въпрос е, че традиционно приетата идея, че една учебна година трябва да съответства на определена хронологична възраст, трябва да бъде прогонена. Изглежда, че се усвоява в по-голяма степен в случай на „повтарящи се“ ученици, но не толкова при тези, които трябва да са по-напреднали. Както е предадено през цялата учебна програма, всеки ученик представя някои особености и образователната система трябва да се адаптира към характеристиките на ученика, а не обратното. По този начин, обмислянето на прилагането на учебни адаптации за тази група трябва да се прилага без нежелание и по обобщен начин.

Следователно, целите, които трябва да бъдат преследвани в споменатите учебни програми трябва да е насочена към:

В заключение

След изложеното в текста изглежда уместно да се разгледат всички фактори които причиняват толкова висок процент на отпадане от училище.

Далеч от това да обвиняваме изключително наличието или липсата на волята на ученика за учене, има много други аспекти, свързани с вида на преподаването, което се преподава, приложената педагогическа методология, навиците и ценностите, предадени от семейството във връзка с обучението това също трябва да се вземе предвид, за да се постигне подобрение в целта за намаляване на настоящия процент на неуспех в училище.